Rutinas de pensamiento

Think1.tv.

Llaves de pensamiento, los/as educadoras/es a menudo toman por sentado el pensamiento. Los/as docentes esperan que sus estudiantes piensen sobre lo que aprenden y que aprendan a ser buenos pensadores.

Robert Swartz Pensamiento critico

Think1.tv.

Licenciado en Filosofía por la Universidad de Harvard, Robert Swartz es profesor emérito de la Universidad de Massachusetts. Dirige el “National Center for Teaching Thinking” de Boston (www.nctt.net), una organización sin ánimo de lucro que recorre el mundo ofreciendo asesoramiento, formación y materiales a los docentes para introducir el pensamiento crítico y creativo en la escuela.

Cursos en abierto 2013 : Competencias emocionales para el siglo 21.

¡¡Ya tenemos el nuevo catálogo de cursos 2013!! No te lo pierdas.

Hay  muchas novedades, cursos nuevos como el “liderago transformacional“, y el de  “liderazgo consciente”.Nuevos retos, nuevos formulas.

Pero  la estrella de la corona, es “la mentalida del emprendedor”. Apostamos por lso emprendedores por qeu seran el motor de la economia en el 2013. Renovamso nuestros cursos de acuerdo a los tiempos. Este año destacamos el formato para emprendedores. Dado que la mayor cantidad de talento corre ahora por su cuenta y riesgo. En en Grososoni Solutins siempre apoyamos el talento indepndiente., con cursos y formatos muy innovadores.

Y muchos monograficos que han crecido y se han convertido en cursos por derecho propio. Vamos que los hijos crecen y se hacen independientes!.

Pura tecnologia punta para el superdesarrollo del ser humano en el trabajo.

¡¡¡Afila la sierra!!! Este el el año!!

+ info en reservas@grossonisoltutions.com y 659 112 681 de 9 -17 h de l-V.

¿Nos quieres concoer de cerca? …Pues pásate por el Inno-Lab. Participa, nos conoces y te po nemos cara. Te invitamos al Innovation Lab, para intercambiar ideas, networking, y contrastar tus proyectos. Descubre nuevos formatos ideados por y para emprendedores. nos reunimos en nuetra sede durante 1-2 horas a las 7:30. Ven al próximo evento. Presentamsoun tema de actualidad cada dia.

Con nuestros cursos podrás ponerte al dia y afialr la sierra de tus competencias. con demasiada frecuencia,  suponen la causa del “descalabro” de los proyectos. Y no te lo puedes permitir!!

Recuerda que nosotros te apoyamos siempre!!!.

2013, un año emocionante!!.

Cursos en abierto:

1.“Competencias emocionales del liderazgo en el siglo 21” 20 h. (cada martes de 6-10 PM)

FECHAS 2013    martes 5,12,19,26 febrero   martes 5,12,19,26 marzo   martes abril  martes   Mayo y martes Junio

2.“La mentalidad del emprendedor. ”20 h  (cada miércoles de 6-10 PM)

FECHAS 2013 miércoles   6, 113,20,27     Febrero   miércoles 6,12,20,27   Marzo     Abril        Mayo &    Junio

Celebrados en Madrid en nuestra sede, cada mes. Son bonificábles por la fundación tripartita.

Conferencias

1.“Éxito en el trabajo: el 77% de tu éxito en el trabajo se debe al capital emocional, según los estudios.”. Conozca  cómo funciona las emociones en el trabajo y como potencian los resultados desde el liderazgo. La  importancia en el rol del liderazgo, y como integrarla en la organización. (fases objetivos) Descubra el poder y la importancia de las competencias emocionales que le permitirán fortalecer su liderazgo emocional en su trabajo. Benefíciese de una brillante exposición de una conferencia completa, científica y única

2.Las competencias mas buscadas por las empresa hasta el 2030.
Informacion y reservas al reservas@grossonisolutions.com y al telefono  659 112 681.  Horario de atención  l-v de 9 a  17 h.

Adultos más fáciles de engañar tienen menos activa una parte del cerebro Psicólogos demostraron en imágenes de resonancia magnética que hay diferencias notorias en respuestas a rostros de más o menos confianza

diciembre 14, 2012 por maestroviejo

Un nuevo estudio de la Universidad de California (UCLA) señala que una zona particular del cerebro, la ínsula anterior, influye en la capacidad de discernir si una persona es sincera o trata de engañarnos, según el informe publicado en diciembre.

Preocupados del por qué las personas mayores son tan vulnerables de convertirse en víctimas de fraude, los investigadores de la UCLA observaron cómo reaccionan estas personas al enfrentarse a rostros confiables y poco confiables.

Descubrieron que la región del cerebro, conocida como ‘ínsula anterior’, es menos activa en los adultos mayores cuando están observando y analizando a una persona. La ínsula anterior está vinculada además al disgusto.

La psicóloga de UCLA Shelley E. Taylor señala que los adultos son especialmente vulnerables a las solicitudes que le realizan a nivel personal y su menor sensibilidad en esta zona del cerebro podría ser la base de esta vulnerabilidad.

Destacó que la desmedida confianza de estos adultos trae graves consecuencias económicas para los afectados, y cita a modo de referencia pérdidas económicas, que oscilan en 2,9 mil millones de euros para los afectados en Estados Unidos en 2010.

El equipo de Taylor publicó en la revista PNAS dos nuevos estudios. En el primero se les mostraron a 119 adultos de edad entre 55 y 84 años, y 24 adultos más jóvenes, 30 fotografías de rostros con características típicas de menos y más confiabilidad.

La mayoría de los adultos jóvenes reaccionaron a las caras menos confiables, mientras que los adultos más viejos no lo hicieron. Taylor explicó que “perdieron las señales faciales que son bastante fáciles de distinguir”.

Mientras los adultos observaban los rostros, otro equipo evaluó mediante resonancia magnética funcional cómo se estaba comportando el cerebro en su interior. En este segundo estudio participaron 44 personas, 23 de ellos adultos mayores y 21 más jóvenes.

Los más jóvenes mostraron una clara activación de la ínsula anterior cuando estaban haciendo las calificaciones de las caras y especialmente al ver a los rostros de poca confianza. En contraste, dice el informe, los adultos de edad avanzada mostraron muy poca activación anterior durante estas actividades.

Queríamos saber si hay diferencias en cómo el cerebro reacciona a estos rostros, y la respuesta es sí, hay”, dijo Taylor.

Para la psicóloga estos resultados indican, que cuando los adultos mayores no reciben una señal temprana fuerte de la ínsula anterior, es una alerta de que sus cerebros no les están diciendo “tener cuidado”.

“No es que los adultos más jóvenes son mejores en finanzas o para juzgar si una inversión es buena, sino que son mejores para discernir si una persona es potencialmente digna de confianza cuando las señales se comunican visualmente”, dijo.

Para Taylor y la coautora, Elizabeth Castillo, la ínsula anterior juega el papel de decirnos “algo no está bien aquí”. Una de sus funciones sería el “sentir las sensaciones corporales e interpretar estos estados viscerales para el cerebro”, dijo Castillo, y ”vemos que esta respuesta carece en los adultos mayores”.

Los psicólogos recomiendan a los adultos de mayor edad tomar más conciencia al escuchar a los vendedores que tratan de embaucarlos con inversiones fraudulentas. Es una edad en que las personas mayores y más solitarias, que viven cómodamente de sus pensiones, son también más vulnerables.

http://www.lagranepoca.com/26426-adultos-mas-faciles-enganar-tienen-menos-activa-una-parte-del-cerebro

Experto en educación de las competencias emocionales para el éxito en el trabajo

Educador de las competencias emocionales en el trabajo” 350 h.

En un mundo en constante desafío y en circunstancias extraordinarias, se necesitan profesionales que sean verdaderos agentes de cambio, capaces de generar cambios extraordinarios. Para satisfacer las demandas del entorno hoy día las competencias requeridas gravitan más cada vez sobre los talentos y fortalezas emocionales. Los perfiles de estos profesionales han cambiado, han evolucionado, y requieren de profesionales que los dan soporte para desarrollar las competencias emocionales. Sea vd ese profesional y actualice sus competencias técnicas y emocionales

Orientado a profesionales de la conducta humana, a los anteriores formadores en habilidades profesionales, que desean reciclarse en la psicopedagogía y la didáctica de las competencias  de la inteligencia emocional en el trabajo. Educar las emociones no es solo hacer un poco de coaching.

Este curso le capacitará para ser un entrenador y/o educador de las competencias emocionales en el trabajo. Aprenderá la metodología más innovadora y vanguardista empleada actualmente con éxito en EEUU, impartida por profesorado español adaptándola a la cultura española, para garantizar un máximo rendimiento. Aprenderá sobre la implantación de un enfoque humanista y emocional, la evaluación de las competencias emocionales en el entorno del las organizaciones y como se articula con su sistema de competencias actual, o por que crear uno nuevo.

Dispondrá de una magnifica  tool box de herramientas probadas, que proviene de la integración de múltiples disciplinas y orientaciones. Cuando y como integrarlas en un programa de educación de las emociones en el trabajo. Educar las emociones es una tarea compleja que implica a muchas ciencias (neurobiologia, medicina, psicologia, sociologia, artes escenicas, artes plasticas, artes marciales,  …. y claro también al  coaching!.

Objetivos del curso.

  1. Dotar de una visión global a 360º del factor emocional su importancia en la sociedad actual y en el entorno laboral y de negocios.
  2. Manejar los temas capitales para ser un buen profesional de la intervención y desarrollo de las competencias emocionales en entornos laborales. Desafíos y objetivos del self-managment en la empresa de hoy en día.
  3. Aprender el manejo de las herramientas y métodos de intervención en  desarrollo la inteligencia emocional (reeducar sus emociones o psicopedagogía de las emociones) de profesionales de cualquier ocupación y sector para que eleven  sus restados profesionales
  4. Ser capaces de elaborar programas de intervención y/  desarrollo de competencia s emocionales en el trabajo, integrando múltiples herramientas y técnicas disponibles para desarrollar  a todo tipo de personas.
  5. Obtener las habilidades personales para relacionarse con el sujeto en los cursos, en el one- to-one y como gestor de programas de desarrollo en la organización
  6. Iniciar un proceso personal en el alumno. Todos los procesos de evolución humanista, necesitan primero de un proceso personal para después poder trasladar esta experiencia integrada a otros. Este curso pretende generar educadores que trabajen desde su experiencia personal. Deberán integrar  sus propias  emociones y trabajando sus propias emociones para desde este trabajo de integración personal ser capaces de guiar a otros en su proceso  una evolución personal del propio hoy alumno y futuro educador

Dirigido a

– Profesionales del comportamiento humano: psicólogos, psicopedagogos, sociologos, maestros,…

– Consultores de RRHH & habilidades directivas,
– Formadores en factor humano
•Profesionales de los RRHH
– Gestores y técnicos en general de  RRHH
• Lideres, empresarios y profesionales  interesados en desarrrollar su faceta humanista como jamás lo harán.
Formación requeridaž  Título universitario de licenciatura en ciencias del comportamiento humano. Tienen un interés especial: Medicina (emocional), Psicología, Pedagogía, Sociología, Psicopedagogía, Ciencias de la Actividad Física y el Deporte.ž  Título de diplomatura universitaria. Tienen un interés especial: Magisterio, Educación Social, Trabajo Social, Terapia Ocupacional, Fisioterapia, Logopedia.

ž  Profesionales que acrediten una experiencia laboral amplia en ámbitos enfocados en las relaciones humanas.

ž  Estudiantes de último curso de los estudios citados.

Mientras puedes realizar una preinscripción para garantizarte la plazaTeléfono: 617 806 066

ž  Email reservas@grossonisolutions.com

Todos los niños pueden ser Einstein “La crisis” Albert Einstein.

Antes de proceder a informar sobre lo que del profesor Don Fernando Alberca se publica en “La Vanguardia.com”, doy paso a un vídeo que expone muy claramente el tipo de pedagogía que practica nuestro profesor :

WNJPzJVkRog

Fernando Alberca es profesor, formador de maestros y autor, entre otros libros, de Todos los niños pueden ser Einstein (Toro mítico). “Si un maestro pide a un niño que dibuje un paisaje y el crío es muy original y pinta todo de negro, el profesor le rectifica; el profesor no está preparado para ser sorprendido y, habitualmente, no le gusta ser sorprendido; el profesor quiere que las respuestas en los ejercicios y en los exámenes se ajusten a lo que dice el libro o él ha explicado, y eso limita el potencial de los niños, los hace más torpes y menos inteligentes porque utilizan poco la imaginación, no se les deja ser creativos, y así pasa que, cuando salen de primaria, y aún más de secundaria, son menos creativos que cuando llegaron a la escuela”, relata.
Fernando Alberca pone como ejemplo lo que ocurre en sus clases de ética, en cuarto de ESO, cuando plantea a sus alumnos qué tipo de examen prefieren: si uno para el que tengan que estudiar y repetir lo que pone en el libro, u otro para reflexionar sobre los temas que han tratado en clase. “Incluso los más brillantes se sienten inseguros sobre la nota que sacarán en un examen abierto y prefieren una prueba donde puedan asegurar un nueve sin riesgo; ¡pero sin riesgo no hay posibilidad de mejorar!”, se lamenta.
Dicen los expertos que tampoco debe extrañar la reacción de esos chavales, de 15 o 16 años, cuando llevan desde los tres percibiendo que en el colegio es mejor no dar opiniones propias o diferenciadas si no se quiere correr el riesgo de oír que son “descabelladas” o de que le pongan a uno en ridículo, y enfrentándose a exámenes donde lo que se revisa es qué errores han cometido en lugar de si han creado o inventado algo, o elaborando trabajos donde el profesor no sólo dicta el tema sino el guión que seguir, la extensión que ha de tener, la forma de presentarlo y, a veces, hasta las fuentes donde obtener la información, tal y como explica el director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, David de Prado.

Fernando Alberca enfatiza que hay un trasfondo anatómico (neurológico, si se quiere) en todo este debate. “La creatividad tiene que ver con el hemisferio derecho del cerebro, el que rige las emociones, la imaginación, los sentimientos… Y la escuela está centrada en el hemisferio izquierdo, en el análisis, la razón, la secuencia uno a uno. Por eso se organiza en cursos, trimestres, lecciones… y se prima la organización, el orden, los trabajos en power point y los exámenes de respuestas cerradas”, explica. La realidad es que todas las personas (maestros y alumnos incluidos) disponen de los dos hemisferios cerebrales, pero la mayoría utiliza más uno que otro, y eso hace que cuando un profesor da unas explicaciones matemáticas o sobre física basadas en el hemisferio izquierdo, estas resulten de difícil comprensión para aquellas personas con predominio del hemisferio derecho. ¿Qué quiere esto decir? Que cuando el maestro pregunta a un niño “¿5 y 7?”, y este responde “57”, quizá ni sea un ignorante ni esté burlándose del profesor, sino, simplemente, aplicando una lógica diferente, la de unión en lugar de suma. Alberca explica un caso vivido en primera persona cuando, ante un problema matemático que decía “si hay ocho caracoles en una cesta y salen dos ¿cuántos quedan?”, su hija contestó: “Ocho”. “En lugar de decir que no tenía ni idea, le pregunté por qué, y me contestó que dos habían salido de la concha pero seguían siendo ocho en la cesta”, rememora.
Seguidamente, transcribo literalmente la entrevista publicada igualmente en La Vanguardia con el profesor :
“Todos los niños pueden ser Einstein si los motivas bien”
Tengo 44 años. Nací y vivo en Córdoba. Soy profesor de secundaria, experto en educación. Estoy casado con María y tenemos ocho hijos únicos (17, 16, 15, 13, 11, 9, 6 y 4 años). Soy un indignado. Soy un católico harto de la pobreza y la mentira. Si educas a niños, sonríe y exige
VÍCTOR-M. AMELA
Todos los niños pueden ser Einstein?
Tus hijos pueden alcanzar cualquier logro intelectual.

Pero Einstein… ¡eso es picar muy alto!
Einstein fue carne de fracaso escolar hasta los 15 años. “Mortalmente lerdo”, diagnosticó de él una profesora. “No está preparado para aprender, no llegará a nada”, dijo otro.
¿Tan desastroso era?
Su propia madre decía que era retrasado mental. Hasta los nueve años no habló bien.
¿Qué le pasó para pasar a ser genial?
Lo que puede pasarle a cualquiera: motivación y método. Motivación: pese a haber suspendido, un profesor le invitó a asistir gratis a sus clases. Por primera vez, sintió que le valoraban, que creían en él. ¡Sintió cariño!
¿Asistió Einstein a esa clase?
Tuvo que irse a otra escuela. Pero allí un profesor de historia hizo lo que nadie antes: pedirle opinión sobre las cosas.
¿Esto motivó a Einstein?
Sí. Si sientes que confían en ti, ¡te creces, para ser merecedor!
¿Y qué es eso del método?
Usó el hemisferio derecho para resolver problemas del izquierdo. Visualizaba una solución, y su esposa le ayudaba a formularla matemáticamente. Pero era el hemisferio derecho, el intuitivo y creativo, el que resolvía, no el izquierdo, el matemático.
Yo lo pasé fatal con las matemáticas.
Tus profesores no valoraron el uso de tu hemisferio derecho: podrías haber acabado encontrando la solución, pero no te dieron tiempo. Todos los escolares pueden ser motivados y todos pueden triunfar.
Cada uno nace con su inteligencia…
El coeficiente de inteligencia es innato, permanece inalterable… y no sirve para nada. ¡Lo determinante es la motivación!
¿Cómo motiva usted a sus alumnos?
Les digo que todos pueden sacar un 10 conmigo. A partir de ahí, ¡un 5 les parece poco!
¿Tan fácil?
La escuela pone el foco en la sanción, fomenta el miedo al error. Debería ponerlo en el acierto. Y en la creatividad. Pregunté a mis alumnos: “De ocho caracoles de una cesta, salen tres, ¿cuántos quedan?”.
Cinco, le dirían.
“Ocho – respondió uno-,porque han salido del caparazón, ¡pero no de la cesta!”. ¡Es una respuesta que no debería ser penalizada!
Entre tanto, 30% de fracaso escolar.
Nuestra escuela parece reñida con la inteligencia. ¡Es imposible que haya un 30% de tontos! Desconfiamos de los alumnos, los educamos para evitar el fracaso y no para tener éxito. ¡Aprendamos a jugar al éxito!
¿A usted le funciona?
Desde 1993 sólo he tenido que suspender a dos alumnos. Me han reñido por aprobar tanto. ¿Por qué? ¿No está bien lograr estimular a los alumnos para que triunfen?
Pues aconseje a sus colegas profesores.

 

Sabed ser el jefe de la camada. Alguien a quien los alumnos quieran seguir. Que noten que tú les ayudarás a mejorar.

 

¿Algo más?

 

Sí: no olvidéis la grandeza de este oficio. Centraos en los por qué y para qué más que en los cómo.Y usad lo que hoy se sabe acerca del aprendizaje.

 

¿Qué se sabe?

 

Que somos animales emocionales, y que una simple mirada aprobatoria de un profesor… estimulará al alumno. ¡Sólo educa quien quiere a alguien! Si queréis a vuestros alumnos, educaréis. Si no, no.

 

Nada estimula más a un alumno que el afecto, me quiere decir.

 

Es así. Sonríe… y exige. Si tu hijo detecta que confías en él, querrá superarse. A los niños les atrae el reto, la heroicidad.

 

Los padres, ¿debemos ayudarles o no a hacer los deberes?

 

Si tu niño puede abrocharse el abrigo, no se lo abroches tú. Oriéntale en los deberes, pero dile que sabes que él los resolverá. Si se los resuelves tú, le enseñas a ser incapaz.

 

Si pudiera imponer una sola reforma escolar, ¿cuál sería?

 

Dedicaría toda la primaria a una sola y única cosa: ¡aprender bien a leer y escribir!

 

¿Y nada más?

 

¡Nada hay más decisivo! Si están bien avezados en la lectura, podrán estudiar lo que quieran: se abren la puerta a todos los conocimientos. Y cuantas más cosas aprendan leyendo, ¡más inteligentes serán!

 

¿No es al revés?

 

“El aprendizaje es experiencia, el resto es información”, dijo Einstein. No aprendes cosas porque eres inteligente: aprender cosas te hace inteligente.

 

¿Y feliz?

 

Si de verdad eres inteligente, serás feliz.

 

¿Ah , sí?

 

La inteligencia consiste en resolver problemas, y el problema más difícil es ser feliz.

 

¿Puedo enseñarles a mis hijos cómo vivir felices?

 

Enséñales a superar obstáculos. A ver lo extraordinario en lo ordinario. A que todo acto tiene consecuencias. Y a amar de verdad.

 

¿Cómo se ama de verdad?

 

Sin esperar nada a cambio. Nada reporta tanta felicidad como hacer feliz al otro sin que siquiera se entere.

 

¿Haciendo eso nuestros hijos sean inteligentes y felices?

 

Dependerán menos de los azares y serán capaces de lo que se propongan. Y lo inteligente podría ser proponerse no estudiar una carrera.

 

Ocho hijos
¡Ocho hijos! Algo sabrá de crianza y educación este hombre: “A partir del cuarto hijo todo es fácil, pues entre ellos lo hacen todo: ponen la mesa, se hacen la cama, los mayores bañan a los pequeños…”, me explica. Llega acompañado de su hija mayor (en la foto), “cuya inteligencia es normal, pero lee en 15 segundos una página de un libro”. Alberca supo motivarla: “Los niños quieren leer desde los dos años… pero los frenan hasta los seis años. ¡Qué pena! Yo los incito, se sienten gratificados… y hoy leen mucho”. Seguro que la chica ya ha leído Todos los niños pueden ser Einstein (Toromitico), libro en que Alberca aboga por el afecto en vez de la amenaza y la sanción para acabar con el fracaso escolar.

 

Imágenes a partir de fotografías realizadas al cerebro de Einstein. Las zonas coloreadas corresponden a regiones de la corteza con una anchura anormal. Se cree que estas zonas estarían relacionadas con la dificultad con la que aprendió Einstein el lenguaje y su predominio del pensamiento visual.
Imágenes a partir de fotografías realizadas al cerebro de Einstein. Las zonas coloreadas corresponden a regiones de la corteza con una anchura anormal. Se cree que estas anomalías guardan relación con la dificultad que tuvo Einstein para aprender el lenguaje y con su predominio visual en el pensamiento. (WordPress.com)